小课题研究方法:行动研究法

来源:http://www.2z6xeto.com 作者:教学中心 人气:59 发布时间:2020-02-05
摘要:     今日有幸听取了宁波市教科所张立新副所长关于《一线教师如何做行动研究》的讲座,感触颇深:原来研究可以如此简单,不需要太多的高深理论,只要自下而上的解决日常问题

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      今日有幸听取了宁波市教科所张立新副所长关于《一线教师如何做行动研究》的讲座,感触颇深:原来研究可以如此简单,不需要太多的高深理论,只要自下而上的解决日常问题就好。确实,从我自身而言,我能解决的也只是这些与孩子们在一起生活中遇到的琐事,而对于其他的即使有心也是无力。如此,这样的“言论”胜得我心。现将张所长传授的“技巧”整理如下,以备后期所用:

小课题研究方法:行动研究法

课题研究的方法

一、行动研究概念

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。特点是边执行、边评价、边改进。

课题研究的方法

      研究方法有很多:实证研究、历史研究、质的研究与量的研究、文献研究、行动研究、校本研究、叙事研究……这些研究中,对于一线教师而言,行动研究法是最适用的。

1、行动研究法的起源与发展

“研究方法”主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设,为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。一个大的课题往往需要多种方法,小的课题可能主要是一种方法,但也要利用其它方法。下面就为大家介绍几种常见的方法:

      1.  何为行动研究

行动研究法作为一种研究方法和途径,起源于二战后的美国。最早由社会心理学家勒温于1944年明确提出了这个概念。他认为,“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”,强调认识和改进社会实践,专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。该方法20世纪70年代后期,在西方较为盛行,80年代初传入我国。

一、 经验总结研究法:从大量教学实践梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。这是教师可以常用的方法。进行教育经验总结要遵循以下基本要求:

      行动研究是小范围内探索教育问题的研究方法,其主旨不在于构建理论体系,归纳规律,而在于针对自己的教育教学实践中的问题,在专家指导下通过行动来加以解决,以提高教育教学实践的质量,推动教育学改革的深入。

2、行动研究法的涵义

1.要注意经验的先进性 2.要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有“面”,“点”、“面”结合,防止以偏概全的片面性。 3.要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值。 4.要善于进行理论分析

      从概念中不难分析出:行动研究不仅是为了改进教育实践,更是为了教师的自身解放。

“研究”就是探索,而行动就是参与。所谓行动研究法充分肯定实践者在认识实践和在知识产生中的作用,充分肯定实践对理论、思想的检验作用,鼓励人们从实际问题出发,提倡研究者和实际工作者的参与协作,共同研究,从而解决问题,探索新理论。这种以教育实际工作者为主体所开展的教育方法,一般被称为行动研究法。确切地说,行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要,与专家合作,将问题发展成研究的主题而进行系统研究,它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。

二、 叙事研究法:叙述事件。用讲故事的方式,追述、还原自己亲身经历或者所见所闻的意义性的教育教学事件,表述自己对教育的理解,对教学理论的感悟。

      2、 行动研究步骤

行动研究法大体分为两类:一类以科学方法研究别人的问题,研究者通常为专业人员,目的在于建立新理论,发展新规律;另一类是以科学方法研究自己的问题,研究者通常为教师和教育行政人员,目的在于解决教育教学及管理方面遇到的实际问题。

三、 调查研究法:最适合教师做的一种“小课题研究方法”。分问卷式调查和谈话式调查等。在研究开始时作调查,可了解学生存在的问题,通过调查汇总,用一定形式的数据呈现学生的需求,呈现某一现象或行为的严重性,利于我们进行反思,查找原因,提出对策,以便有针对性地做好教育工作。

      行动研究法是一种扩展的螺旋式结构,有着其独特的研究、思考模式。今日,张所长主要介绍了四环节(四阶段)模式: 即计划--行动--考察--反思。

3、行动研究的基本步骤

四、案例研究法:教育案例是一个教育情境的故事,是典型性事件。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。教学案例可以在叙事研究的基础上,围绕着某个教学中的主题展开,构成可供他人讨论、学习的材料。

      “计划”是行动研究的第一个环节。计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想,设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识,以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合;设想还包含了行动研究的计划。

行动研究做为一种教育科研方法,符合教育科研的一般程序,又有其自身特点。研究过程可分为三个循环阶段,即实现“概括问题———实施研究———解释结果———反馈、概括问题”的三个循环。每个循环阶段“反馈”后的“概括问题”都是新的问题。

五、叙事研究法: 叙就是叙述,事就是事件,研究就是追寻事件所蕴含的意义。教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录各种真实鲜活和发人深省的教育事件,并分析自己在这个过程中的内心体验和感悟理解。因此,教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。

    “行动”即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着对问题认识的逐渐明确,以及行动过程中各种信息及时的反馈,不断吸取参与者的评价和建议,对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。

实施步骤可归纳为以下几个方面:

六、观察研究法:是在自然状态下,有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。在观察前要拟订好详细观察提纲,制定观察的标准、记录表格、速写符号等。

      “考察”是第三个环节。考察内容有:一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的。要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据;结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充分利用录象、录音等现代化手段。

发现问题,在教育教学实验工作中,通过思考发现存在的问题。

七、个案研究法:对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构。行动研究:行动研究有五个环节:诊断--学习--计划--实施--反思,如:教师教学常见的四个环节:备课、上课、批改、反思,再前置诊断、学习就成了小课题的行动研究五环节了。

      “反思”是第四个环节。反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括:整理描述,评价解释,写出研究报告。

鉴定问题,从所发现的问题当中选择研究的课题,调查问题存在的原因,为有效解决问题奠定基础。

八、行动研究法:行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进改进工作,解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。。

      3、行动研究特性

查阅文献,作好行动研究的策划和筹备成立课题研究小组,利用研究者自身的现有条件,深入研究有关文献和信息,了解、掌握“问题”研究的国内外、省内外现状,了解解决问题的相关理论。

模式基本是:计划——行动——考察——反思。教师个体比较适用。 另一种模式:预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价

      行动研究有着“属己”特性,意味着:

建立假说,假说是某种行动可能产生某种结果的预测,是未经证实的结论。假说应包括两部分,一是将要采取的行动;二是对行动结果的预测。

九、文献研究法:分类阅读有关文献,得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路。 文献按内容性质分,有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果。

    (1)所研究的课题来自教师自己的教学实践,研究“课题”产生的途径往往是“自下而上”的,而不是“自上而下”。

拟订计划,应遵循可行性、协调性、同步性和操作性等原则。计划应包括如下内容:标题、目的、假说、被试的选择、变量的控制、方法、步骤、材料与实施工具的选择、人员与分工、经费、研究时间及研究措施等。

十、实验研究法: 1.什么是“实验法” 通俗地说,这是一种先想后做的研究方法——“想”:从已有的理论和经验出发,形成某种教育思想和理论构想,即“假说”;——“做”:就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察,确立自变量与因变量之间的因果关系,有效的验证和完善假说。 2.试验法的特征:“验证假说”和“控制条件”是一切实验方法所具备的共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的形成性等特征。 教育实验的几层含义:首先,教育实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系。其次,教育教学实验必须科学地选择研究对象。再次,教育教学实验也必须控制和操纵实验条件。实验应当具有可重复性,亦即应不仅具有效度而且具有信度。 3.什么叫“假说”? 所谓“假说”,就是根据事实材料和一定的科学理论,对所研究问题的因果性和规律性在进行研究之前 预先做出一个推测性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论构思过程。一般经过三个阶段:发现问题——初步假设——形成假说。 4.教育实验中的“变量” ①自变量。它由实验者操纵,由实验者自身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如:考察不同教材对学生的学习影响。在这里,教材就是实验自变量。再如我校构建“‘乐学·会学’式课堂教学基本模式”的实验……。一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较。否则其本身就不能构成实验因子。 ②因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量,或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。 ③无关变量。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量,这些统称为该实验研究的无关变量,也称非实验因子或无关因子。例如不同教材的比较实验,教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。 控制无关变量非常重要:为了很好地探索因果关系,以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所引起的,就必须排除其它无关因素的影响,控制无关因素,使实验除了自变量以外的其它条件保持一致,这样才能保证实验实验研究具有一定的效度,否则,实验就失败了。 5.实验的操作:——形成假说 ——研究制定严谨科学的实验方案 ——按照方案实施实验 ——形成实验的阶段性报告和总结性报告。 ——对实验进行评价论证。

    (2)它常常是教师“自己的问题”,而非“他人的问题”。

实施行动,根据计划和研究假说进行研究行动,在行动过程中,通过观察、调查、问卷、测验等研究方法,不断搜集各种资料和数据,并根据行动中得到的信息,不断对计划内容加以改进。

总之,我们在应用各种方法时,一定要严格按照每一具体科研方法的要求,不能凭经验、常识去做。我们不仅要介绍描述方法,还要介绍研究方法在课题研究中的具体应用。

    (3)它是教室里发生的“真实的问题”,而非“假思的问题”。

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